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高职教育研究参考 2023年第3期
发布日期:2023-04-23 浏览:

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师资缺口31万!高职教育如何实现高质量发展... 1

增强适应性,推动职教高质量发展... 3

课程思政:新时期高职课改应有之义... 5

打造新时代高职院校思政“金课”... 9

将专业技能提升融入高职英语教学实践... 12

职校劳动教育须防走过场... 14

在传统文化中探寻职教发展源头活水... 15

深化评价改革,提升职校生自我效能感... 18

推动职教数字化转型离不开企业参与... 20

职业教育发展需要解决四个问题... 22

从“就业蓄水池”到“技能抽水泵”. 25

职校教师的“自信与自强”. 26

建设“服务型职大” 助力经济社会发展... 29

把好职教科学研究的“四度”. 30

鼓励职校教师到企业中去... 35

如何让职校生就业升学两不误. 36

新职业激活大学生就业新动能... 42


师资缺口31万!高职教育如何实现高质量发展

 “高质量教师队伍是深化新时代国家职业教育改革的关键支撑力量。总体上看,我国职业教育教师队伍数量不足、来源单一、结构性矛盾突出、专业化水平偏低的问题还很突出。”

按2022年教育部等五部门印发的《职业学校办学条件达标工程实施方案》中18∶1的生师比标准测算,当前我国高职院校专任教师数量缺口约为31万人。

党的十八大以来,我国职业教育教师队伍的规模不断扩大,结构持续优化,但职业教育教师标准体系不够健全、教师培养培训供需失衡、教师管理机制改革不深入等问题长期存在,影响和制约了现代职业教育高质量发展。

民进中央在调研过程中,深入了解到职业教育教师标准体系不够健全这一问题,甚至看到一些地方对《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的内在本质精神领会不够准确、不够深入,区域内“双师型”教师认定存在专业性和规范性不足的问题,还有职业学校校长(书记)和教师的职业标准也不够健全。

在职业教育教师培养培训供需方面,民进中央发现专门性职业技术师范院校数量偏少、层次偏低。比如,我国12所职业技术师范院校每年招收约两万名职教师范生,且都没有教育博士学位授予权,不能满足高职院校对博士学历教师的补充需求。

除以上两个问题外,从企业引进人才到职业院校担任专职教师和兼职教师力度还不够,没有形成职业学校急需的高技能人才大批量进入职校任教的局面。“企业高技能人才进入职业院校任教有意愿、有需求,但是制度设计还不完善,渠道需要进一步畅通。”

“加快推进职业教育师资队伍建设,提升职业技术师范教育的培养层次已刻不容缓。” “在职业教育教师管理机制改革的同时,也要构建完善的职业院校校长培训体系,构建职业院校校长培训质量评价标准。”民进中央建议完善职业学校校长(书记)和教师职业标准。“双师型”认定要规范技能等级证书、技能比赛奖项和职业教育教学成果的采用。

在师资培训方面,民进中央认为,要尤其关注提升职业教育教师的数字素养,将数字工作能力作为全国职教师资培训的重点,将数字能力框架纳入职业技术师范院校的人才培养方案。“职教师资建设中存在的老问题、顽固问题,是现代职业教育高质量发展进程中的问题,必须也只能通过高质量的发展来解决。”

期待各地坚定不移地贯彻落实好党中央、国务院的部署和要求,加大投入和引导力度,推动我国职教师资的整体面貌发生根本性改善,有力支撑现代职业教育的高质量发展。

来源:《中国青年报》 2023.3.27   记者 李华锡

 

增强适应性,推动职教高质量发展

职业教育的适应性是指职业院校要瞄准技术创新和产业优化升级方向,推进产教融合、校企合作、科教融汇,拓展人才红利,促进共同富裕。增强职业教育的适应性,遵循社会发展规律、经济发展规律、教育发展规律和人才成长规律,是支撑职业教育深层次改革,推进高质量发展的前提和基础。

溯源:职业教育增强适应性的逻辑起点

新职业教育法第三条规定,职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型,是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。国家大力发展职业教育,推进职业教育改革,提高职业教育质量,增强职业教育适应性,建立健全适应社会主义市场经济和社会发展需要、符合技术技能人才成长规律的职业教育制度体系,为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑。作为类型教育之一的职业教育需要认识变化、应对变化、寻求变化,进一步提高前瞻性,把增强适应性作为改革的切入点。

筑本:职业教育增强适应性的主体构成

体系建设是根本,破解制度困境是增强适应性的重要抓手。建设由中职教育、专科高职教育、本科及以上层次职业教育体系组成的高质量现代职教体系,切实推进落实“纵向贯通、横向融通”,稳步发展职业本科教育,从而满足技术进步对人才的需求和类型教育发展的需要。

院校发展是平台,职业院校是增强适应性的基本载体。职业院校是开展职业教育和培训的基本单位,是政府、产业、行业、企业、教育资源整合的载体,是培养适应产业发展需求人才的基础平台。

教师适应是根基,教师队伍是增强适应性的重要保障。职教教师是培养高素质技术技能人才的主力军,是校企合作能否走得长远和有效的重要因素,是创新教学模式、改进教学内容、完善教学资源的主要力量。

学生发展是目的,培养高水平、知识型技术技能人才是增强适应性的主要目的。职业教育培养的学生,不仅要掌握技术、胜任工作岗位,还要参与技术研发、促进技术进步,更要培育工匠精神,培养独立、自信、负责任的人格,使其能够适应经济社会与产业发展变化。

强基:职业教育增强适应性的发展对策

在需求结合中增强适应性。职业教育肩负着培养多样化人才、促进就业创业、满足人民对高等教育需求的重要职责。必须加大政府统筹力度,加强顶层设计和政策引导,将职业教育纳入宏观社会发展规划。进一步优化职业教育资源配置,根据区域、产业、学校定位,将着力点转移到新经济、新技术、新业态以及符合新发展理念的领域和方向,培养和造就更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠,助力社会经济发展。

在资源整合中增强适应性。实现教育资源的重组与重构,构建数字教育新生态,提高在解决不平衡矛盾过程中的适应性。在产教融合中增强适应性。在学科专业、人才培养模式上,进一步推进产教融合、科教融汇、理实融合、技术与文化融合、数字化技术与教学的融合。在国际合作中增强适应性。响应“一带一路”倡议,为海外发展的中资企业提供人力资源保障,构建更加紧密的发展共同体。

职业教育要主动应变局、破困局、开新局,用高质量高素质技术技能人才培养回应发展需要、人民需要、社会需要、国家需要,增强职业教育适应性,在促进就业、服务社会、引领企业进步中发挥更大作用、作出更大贡献。

来源:《中国教育报》 2023.4.18   贺星岳/文

 

课程思政:新时期高职课改应有之义

立足职业教育类型特征,将课程思政作为职业教育课程改革的重要切入点,从构建课程思政育人目标、提升课程思政建设质量、创新课程思政教学、丰富课程思政内涵等方面,寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮学生塑造正确的世界观、人生观、价值观,是高职人才培养的必然要求、高职课程改革的应有之义,更是新时期高职改革的着力点。

加强顶层设计,构建课程思政目标体系

课程作为高职教育目标实现载体,是职业教育价值观在课程领域的具体化,其目标设定既包括促人成“器”的职业能力培养,更肩负使人成“才”的育人使命,围绕人的全面、健康和可持续发展,充分发挥各类课程的协同育人功能,构建与专业人才培养目标贯通融合的课程思政目标体系。

强化主体协同的课程思政体系建设。职业教育的人才培养需要政校行企多主体共商共建,为保证所有专业、课程形成课程思政建设的广泛共识,必须坚持党的全面领导,强化“思想同心、目标同向、育人同力、质量同优”建设理念,切实发挥社会主义核心价值观的核心引领作用,充分发挥基层党组织的战斗堡垒作用和党员教师的先锋模范作用,系统谋划、统筹推进。

深化德技融合的人才培养目标定位。职业教育课程的本质还是培养人,需要将“价值引领”作为一个重要的监测点指标,从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度,深挖特色思政和人文元素,引导学生在学思践悟中成长成才。如医护类专业群要践行“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”医护职业精神,融合职业岗位要求,厚植“上善若水、仁心相护”的专业育人文化,统领专业课程思政建设。

推动系统改革,深挖课程思政教学载体

高职教育在课程内容设置上要整合包括技能操作、技术知识在内的显性课程内容以及包括情感、道德价值观在内的隐性课程内容,强调结合不同课程特点、思维方法和价值理念,不断优化课程思政内容供给,将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动。

对接职业标准优化教学内容。职业技能获得以工作任务为载体,以行动知识的习得与转化为内核,以行动实践及其反思为主要路径。通过推动高于职业、岗位标准和国家教育教学标准的校本人才培养标准与课程标准建设,及时反映相关领域产业升级的新技术、新工艺、新规范,科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度,能有效提升民族自豪感和职业认同感。

针对专业特点分类创设载体。所有课堂都作为育人主渠道,需培育课程开发“共同体”,打通思政和专业知识体系的话语权,不仅要充分发挥马克思主义学院在建设和实施上的理论、学术、队伍支撑作用,还要分阶段、领域、层次创设“任务驱动式”载体,形成课程思政的案例载体和教学资源。如学前教育专业课程针对“树两代师德、育两代师魂”的传承特殊性,在校内理实一体课堂和校外实践教学的两段育人过程中,探索专业教育与幼儿教育相融合的代际传递相结合的“双思政”模式。

创新教学模式,融入课程思政教育情境

课程实施通过设计合适的教学环境,运用合理的教学模式将课程内容有效地传输给学生。职业教育鼓励在真实或仿真的情境和场域环境创设中,激发学习者的学习积极性和热情,重点在于创设校企深度融合的育人环境和创新课堂教学模式。

营造真实的职业文化氛围。职业教育实践性教学场所一般按现代企业的生产模式建设或改造,其设备配置与布局尽可能真实化或仿真化。通过积极引进企业生产要素、经营理念和管理文化,促进校园文化与企业文化的有效融合,有利于学生在沉浸式的文化浸润中认识职业,提高学习兴趣,树立职业意识,培养职业道德。

推进灵活的课堂教学创新模式。职业情境下,学习内容、时间、方式甚至指导教师都成为可供选择的对象,学习者可按自己的意愿选择后进行个别化学习,也可进行共享式学习,需要教师不断提高课程思政内涵融入课堂教学的水平。要综合运用第一课堂和第二课堂,深入开展创新创业、社会实践、志愿服务、实习实训活动,以素质教育与专业教育融合为切入点,通过培育“基因式教师、工作式课程、融入式教材、活动式课堂”,形成灵活的课程思政改革范式。如园艺专业的“果树生产技术”课程采用探、练结合的真实生产教学,通过环环相扣的农业劳动模式,让学生体悟劳动的价值和丰收的喜悦,养成用心劳作的职业素养。

探索教学评价,体现课程思政实施成效

课程思政实施成效要从多角度来看待学生的知识、素质、能力特质,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,充分利用信息技术,提高评价的科学性、专业性、客观性。

不断完善教学标准及评价标准。强化课程思政改革的职业教育类型特征,注重德技并修、育训结合,有机融入劳动教育、工匠精神、职业道德和规范等内容,围绕思政元素挖掘、思政元素有机融入培养方案和课程标准、思政元素融入教学实施全过程等,按专业大类制定操作手册,以强化过程评价和标准建设为课程思政教育教学改革的整体推进和落实提供指引。

积极探索多元增值性评价管理。科学的教学评价是客观反映课程思政教学实施效果,反馈和改进课程思政教学设计的重要一环。课程思政实施成效的增值性评价以学生职业素养养成为依据,追踪学生在一段时间内的变化。如“急危重症护理”课程,结合课前、课中、课后进行分阶段、递进式考核,以案例为载体,培养学生在准确评估判断、规范操作的同时融合护患沟通、关爱伤员、时间控制和团队合作等职业素质,实现综合评价,同时将学生参与应急救护志愿服务、开展科普宣教等作为增值评价指标,促进学以致用。

来源:《中国教育报》  2023.3.28  李远远/文

打造新时代高职院校思政“金课”

特色为笔 绘制“双高”建设新画卷·浙江篇

新时代,要把高职学生培养成为担当民族复兴大任的时代新人,就要求高职院校思政课教师全面贯彻党的教育方针,深谙高职学生成长规律,坚持目标与效果并重的教育教学导向,落实好立德树人根本任务,切实增强高职思政课的针对性和实效性,更好地用党的创新理论铸魂育人。

一直以来,浙江建设职业技术学院马克思主义学院大力推进思政课改革创新,从教师、学生、课堂三个维度齐发力,不断探索思政教育新路径,打造高职院校思政“金课”,构建学校思政教育大格局。

教师乐于上好思政课

打造思政“金课”,关键在思政课教师,浙江建设职业技术学院马克思主义学院在培养思政课教师这一主导力量上下功夫,打造了一支认可自己的职业选择、热衷于专业研究、热爱课堂教学、乐于上好思政课的教师队伍。

有发自内心的信仰。让有信仰的教师讲信仰,用信仰的力量引领学生成长成才。学校思政课教师在授课过程中,通过言传身教,展示出深厚的理论功底、高超的教育技能、高尚的人格魅力和优良的师德师风,切实把政治信仰、理想信念、价值理念、道德情操、精神追求、科学思维等教育融入教学各环节,“理直气壮”地讲好思政课。

在课堂教学上下功夫。学校充分发挥课堂教学主渠道作用,让思政课教师通过深入浅出的语言表述,将理论知识讲清楚、将理论价值讲明白、将理论魅力讲出来。在课堂上,思政课教师声情并茂地传授马克思主义理论知识,引导学生深刻领会马克思主义中国化的理论与实践,通过课堂教学,润物无声地激发高职生的使命担当意识。

在实践教学上花心思。学校充分彰显职业院校的育人特色,对接行业企业需求,结合志愿服务和实习实训等活动开展思政课实践教学,依托地方区域特色与文化资源等设计和创建师生共同参与的实践课堂。通过实践教学使学生深刻理解中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好,使思政课实践教学更加有吸引力、更接地气、更有针对性,切实提高了实践教学的实效

有精益求精的探寻精神。思政课教师时刻保有精益求精的探寻精神,自觉用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑,做学习和实践马克思主义的典范。思政课教师不断在备课、授课、教学反思等环节探寻,用自己的行动去影响和带动学生。此外,思政课教师紧跟新时代的脚步,关注职业教育的前沿动态,关心高职生的职业发展需求,助力高职生成长成才。

学生乐于学好思政课

学校始终坚持以生为本,坚持“兴趣是最好的老师”。思政课教师充分调动学生的学习积极性,使学生在发自内心地认同后再躬身实践,实现学生乐于学好思政课,进而切实提高思政课的实效性。

发自内心认同。思政课教师不断涵养道德、锤炼品质、提升教学技能,在课堂上文雅大方地“现场直播”。教师教学工作的“示范性”和学生天然的“向师性”决定了和谐的师生关系,产生有效的价值引领和“亲其师而信其道”的思政课育人效果,学生成功完成知识的“输入”与内化,从而实现自我成长。

躬身实践外化。为了破解“吸引力不够,抬头率不高”等问题,思政课教师摒弃单一的“你听我说”的教学方式,提出思政小课堂与社会大课堂融通的改革思路,积极探索实践教学新路径。经过理论教学和实践教学过程中的“真学、真信、真用”,学生完成了思政课从理论到实践的完整学习过程,通过将理论知识内化、吸收,对自己的价值观进行塑造,再学以致用亲身践行,完成知识的有形“输出”,即通过自身的语言、行为和待人接物等将知识外化。

打造师生同向同行的思政课堂

教好思政课与学好思政课契合。思政课教师和学生“各司其职”,把自己的“本分”努力做到极致。教师充分备课,“对得起”来听课的学生;运用教学技巧与方法使课堂生动起来,吸引学生听课;不断加强学习,提升自身素质,带动身边的学生不断进步。学生因为教师“用心讲”,才“认真听”;因为教师讲得有意思,才听得起劲;因为教师博学与上进,才想要学习效仿。这样的思政课,使教与学形成了合力,师生在学习过程中同频共振。

互联网元素进思政课堂。思政课教师充分运用互联网相关技术手段和自媒体制作等,辅助思政课教学,实现线上交流,打破时空限制,开展网络空间的师生对话,有针对性地为学生答疑解惑,进一步拉近与学生的距离,更好地与学生进行思想碰撞。

思政课教学改革创新不止步。思政课教师成为教学改革的主要倡导者、实施者和推动者,不断创新思政课教学方式、强化思政课教育教学效果。思政课教师不断在教学手段、教学方法和考核方式等方面进行“供给侧”改革创新,使思政课更有吸引力、更有“思政味儿”。此外,引导学生不断创新思政课学习的方式方法,利用好线上线下学习资源,高效地学习。思政课教师实施的教学改革创新,使课堂更加充满生机和活力,充分激发了学生的创新思维,激励学生在完成好课业的同时把个人理想融入行业发展与民族复兴的实践。思政课教师与学生达成共识,形成默契,在改革创新的教与学实践中同向同行。

浙江建设职业技术学院马克思主义学院从教师、学生、课堂三个维度打造的思政“金课”,是思政课教师“越上越好”的课,是学生“越学越有劲”的课,是育时代新人的关键课。未来,浙江建设职业技术学院将继续支持与助力思政课教师不忘初心、牢记使命,为党育人、为国育才,打造新时代高职思政“金课”。这既是新时代高职院校的使命担当,也是贯彻党的二十大精神、不断推进中国式高职教育现代化的必然要求。

来源:《中国教育报》 2023.4.10   董敏杰/文

 

将专业技能提升融入高职英语教学实践

英语作为一门工具性的语言学科,在高职应用型人才的培养中发挥着重要作用,也是进行人才培养评价的重要内容。哈尔滨科学技术职业学院在组织实施英语教学的过程中,将专业技能提升作为重点,在强化学生英语应用能力、提升学生学习效率上下功夫。

着力优化教学内容 、牢固树立就业导向

教学内容是实施一切教学活动的基础,直接决定学生将会学到什么,对学生未来能力的形成发挥着至关重要的作用。哈尔滨科学技术职业学院积极构建以就业为导向的英语教学模式,成立教研组系统化整改英语相关教学内容,将更多职业因素融入英语教学。在设计教材内容时,哈尔滨科学技术职业学院积极“引进来”,邀请行业一线专家和资深人士进行课程文案指导,共同探究行业发展趋势,促进教师深入了解当前职场对英语的本质需求,帮助教师对课程进行重新设计完善。与此同时,学院积极组织学生“走出去”,学习其他职业院校在英语教学改革中的有效做法,吸收借鉴经验,进行课程教学改进。

精心抓好教师团队建设、着力提高教师职业素养

作为实施英语教学的主体,教师团队在推动专业技能提升融入高职英语教学实践的过程中发挥着越来越重要的作用,是英语教学的重要“导引者”,更加尊重学生教育教学中的主体地位,哈尔滨科学技术职业学院鼓励教师落实好终身学习的理念,经常性组织英语教师学习先进的教学理念和教育方式,摆脱过去纯灌输式的教育方式,更多地将关注点放在深入学生职业一线、了解行业运行模式及英语在相关行业发展中的地位和具体运用方式上,方便对教学实践进行全面评估。哈尔滨科学技术职业学院还积极开展内部培训活动,为每一名英语教师提供能力提升的舞台,组织英语教师深入一线进行考察学习,了解不同专业的学生对英语教学的需求

用好信息化教学手段、着力提升学生英语实践能力

当前信息技术的快速发展,为职业院校英语教学提供了更加便利的学习机会。哈尔滨科学技术职业学院抓住信息化建设机会,充分发挥信息工具在英语教学中的优越性,辅助学生英语实践能力的提高,将微课教学引入课堂教学,大力推广视频教学,不断提升整体感染力,勾勒出更加真实的教学情境,借助于情境的引入,让学生快速融入英语教学实践,更加专注、身临其境地进行英语学习。

注重根据学生个性化差异,突破原有单一化教学模式的束缚,站在满足每一名学生学习需求的角度,推动课堂教学实践,高职英语教学与学生专业技能提升进一步契合,对教学创新实践具有很强的借鉴意义。

来源:《中国教育报》 2023.4.18   韩洁 李猛/文

职校劳动教育须防走过场

据媒体报道,近年来劳动教育在高职院校得以广泛推进,但是推进状况并不均衡,有的学校未开设劳动教育理论课程,仅以安排劳动活动作为劳动教育;有的学校未能对劳动实践活动系统设计和安排;还有些学校在劳动教育评价上存在片面化和碎片化的状况。

相比中小学和普通高校,高职院校在开展劳动教育方面有着独特优势。职业教育肇始于劳动实践,传承职业劳动技能与职业劳动精神,与劳动教育一脉相承。与此同时,高职院校有着更加丰富的劳动教育资源,不仅有实训基地等适合开展劳动教育的实践场所、实践平台,还有适合开展劳动教育的“双师型”教师以及行业企业的支持,其厚实的劳动教育的实践资源,是普通中小学和普通高校所不具备的。

真正将劳动教育融入人才培养的过程中,是高职院校不容推辞的责任。高职院校的劳动教育不仅要有职业知识和技能的传授,还要帮助学生树立良好的职业观念和职业道德。这需要高职院校高度认识开展劳动教育的重要意义和价值,加强顶层设计,充分发挥自身优势,构建起各具特色的劳动教育实施方案。在平日的教学活动中,则要思考,如何让职校教师把劳动知识、劳动观和课程结合起来,鼓励专业教师在自己的专业教学、实习实训中,自觉地开展劳动教育,引导学生认识劳动、尊重劳动、热爱劳动。

在多元就业观日益流行的当下,劳动教育要赋予职校生以精神升华,让他们在获得劳动技能和劳动知识过程中逐步树立起正确的劳动价值观,培养未来大国工匠积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度。

来源:《工人日报》 2023.4.12 

 

在传统文化中探寻职教发展源头活水

当前,职业教育正处在改革和发展的关键时期,溯源我国职业教育发展的悠久历史,我们认识到,赓续中华文脉,从中华优秀传统文化中深挖促进职业教育发展的源头活水有着重大的现实意义。

溯源头寻根脉

重视人的培养是我国传统职业教育的突出特色,主要表现在以下方面:

一是重德。先秦时期,我国在技术伦理范畴就已出现了“以道驭术”的思想观念。

二是求精。我国古代职业教育极其重视职业技能的培养,要求技能训练必须精益求精。早在《诗经》中就以“如切如磋,如琢如磨”来形象地描述对骨器、象牙、玉石的加工,朱熹解读为“治之已精,而益求其精也”。鲁班是我国古代最有影响力和代表性的工匠之一,他追求卓越、精益求精、善于创新的工匠精神至今为世人所传颂。

三是循法。我国古代职业教育通过学校教育、职官教育、世袭家传、艺徒传承、行业教作等多种途径进行。艺徒制是我国持续了几千年的“师带徒”传统育人理念,当前我国推行的“学徒制”教育教学模式与“艺徒制”有着深厚的渊源。

四是举才。中国古代职业教育重视人才培养,讲究唯才是举、唯才是用。技能精湛、手艺超群的匠人被称为“大师傅”“大工匠”。如享有“烹调之圣”美称的伊尹,由烹饪而通治国之道,被任用为相;宋末元初著名的棉纺织家黄道婆传授纺织技艺、革新棉纺织工具,推广棉花种植,后人誉之为“衣被天下的女纺织技术家”;明代第一琢玉名匠、珠宝镶嵌师陆子刚凭一技手艺名扬四方……古代的工匠们用勤劳的双手、精湛的工艺赢得了世人的尊重和认可,取得了不朽的成就,为现代职业教育发展提供了宝贵经验。

激活水畅清渠

职业教育的发展蕴含着深刻的文化自觉,这种文化自觉也是充满现实关怀的精神探寻,给我们以启示和借鉴:

一是职业教育当坚持“厚德修身”。“德不优者,不能怀远”,坚持厚德修身,能够使学生形成爱岗敬业、忠于职守、团结合作、奉公守法、热情服务、诚实守信的良好职业道德,从而培养更多德才兼备的高素质技术技能型人才。职业学校要坚持立德树人根本任务,将培养德艺双馨的高素质技术技能人才作为使命,重视学生道德品质的培养,营造“厚德修身”的文化氛围。

二是职业教育当锻造“能工巧匠”。秉承我国古代匠人的工匠精神,职业教育要重视培养学生“干一行、爱一行,专一行、精一行”的理念,厚植学生工匠情怀。一方面在校内大力推进“双师型”教师、技术技能“名师”、创新型教师团队的培养与建设;另一方面邀请校外传统文化技艺大师作为实践导师,开展非遗传承的师徒制教学。要深化教材和教法改革,教材内容加大“工匠精神”元素比例,教学从传统讲授式向实践操作式转变,让学生能够在劳动中体现自身价值、成就大国工匠梦想。

三是职业教育当讲究“良方善法”。当前我国在不断探索职业教育发展新模式,在职普融通、产教融合、科教融汇等方面改革和创新。职业学校作为深化改革的主阵地,一方面要大力加强校企合作,通过顶岗实习、工学结合、现代学徒制等方式,建立适应经济社会发展需要的深度融合和持续性融合;另一方面要突出职业教育技术技能人才培养的针对性和适应性,重视育人和练技相融合,提升学生实践实操能力,努力开创扎根中国文化土壤的中国特色职业教育之路。

四是职业教育当追求“人人出彩”。面对社会上仍存在对职校生认可度不高的现象,我们应从中华传统文化的丰富宝库中寻源头、激活水,重构人们对于职业教育的价值认知与选择,帮学生树立“行行出状元,人人能出彩”的理念。一方面要不断优化技能型人才培养目标和方案,积极推动职普融通,增强职业教育的吸引力,拓宽技能型人才的上升通道;另一方面要通过以赛促学、岗课赛证融通、校企交流等方式给予学生更多展示自我的平台,在升学、就业、职业发展等方面给职业学校毕业生与普通学校学生平等的机会,提升学生职业自信。

来源:《中国教育报》 2023.4.18   宫婷婷/文

 

深化评价改革,提升职校生自我效能感

中国经济正在迈向高质量发展,这将是高素质技术技能人才的“大时代”。然而,在现实中,公众对于职业教育仍存有较深的偏见,将职校生贴上“学困生”“后进生”等标签,这些标签禁锢了这批学生的发展。要培养高素质技术技能人才,就要改革传统教育评价,提升职校生的自我效能感,激发其奋进之不竭动力。

转变评价理念,为学生“赋能”。学生培养得怎么样,要看拿什么样的尺子去衡量、以什么样的眼光去发现。职校生的学习风格主要倾向于外向、直觉、感知,具有形象思维活跃、动手操作灵活等学习特征优势,能较快地获取经验性、操作性、策略性的知识。转变评价理念,重点要破除“分数至上”,缓解职校生对于学业学习的自卑心理,善于发现他们的闪光点,点亮他们心中的“火种”,提升他们的自我效能感,实现德智体美劳全面发展的育人要求。

自我效能感是个体对是否有能力完成某项任务的感知与信念。渴求为人重视、实现自身价值,是人类的天性,成功经验会提高学生的自我效能感。职业院校要帮助学生获得成功体验,引导学生进行积极的自我认同、自我激励,从而为职校生赋内在驱动之力,重新形成自我认知、明确发展目标。

调整评价内容,帮学生“长翅”。推进高质量发展,就要提高人才培养和技术服务质量,彰显“支撑发展”的价值。显性知识重要,默会知识同样重要。提升职校生的自我效能感,就要调整评价内容,改变单一评价,实施多元评价,促使其成为自己生涯发展的主宰者,成为我国工匠人才队伍的主力军。教师要给予学生更多的积极行为支持,教学过程中要多采取积极正向的行为,肯定其在学习上所付出的努力,对于在学业上表现进步的学生给予精神和物质奖励,更好地调动其对学习的热情,提高学生成就感。

随着产业迭代升级加速及一些行业领域的消亡,掌握一技之长的职校生,如果没有创新创业意识及能力,往往发展后劲乏力。提高职业院校学生的创新创业能力是时代发展的必然要求,也是提升职校生自我效能感的有效途径。《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》指出,要建立以创新创业为导向的新型人才培养模式。职业院校教师要充分发挥创新创业教育的作用,将创业教育和专业教学融合,指导学生发现专业的创新创业发展点。要厘清课程考核目的,革新以考核分数作为评价、选拔人才唯一标准的传统观念,淡化甄别、选拔与评选功能,重视改进与激励功能,建立融掌握知识、培养能力、提高素质为一体,创新教育为核心的评价、选拔人才机制,突出应用性、实践性、综合性、创新性培养。职校生动手能力强,喜欢“边学边做”,职业院校创新创业教育需要下功夫设计好实践环节,让学生从“看客”到“创客”,通过反复训练,提升动手能力、理论应用能力、准确分析与解决实际问题的能力。

扩大评价主体,助学生“高飞”。大国工匠体现的是以技报国的人生志向、精益求精的工匠精神、深厚扎实的专业技能、勤奋好学的职业态度。职业院校要坚持德技并修,在培养高素质应用型人才上下功夫。要深化产教融合、校企合作,引导行业企业发挥评价主体作用,突出对学生岗位适应能力、创新能力、专业对口率、职业发展情况、毕业生满意度等指标的评价,提升毕业生就业质量,实现从“能就业”到“就好业”再到“有发展”的转变,增强职业教育的社会吸引力。

提高职校生自我效能感,需要全社会的共同努力。让劳动价值体现在高素质技术技能人才培养全过程,深植于治理者、管理者、经营者的各项举措中,社会才能涌现出更多的大国工匠、激发出更多的工匠精神。比如,实行面向技术工人的股权激励,打通技能、技术和管理晋升通道,试行技术工人创新成果按要素参与分配,设立技能大师创新工作室等,促进形成“当工人有前途”的价值导向。

来源:《中国教育报》  2023.3.28  徐美燕/文

 

推动职教数字化转型离不开企业参与

数字化转型是职业教育改革的主旋律,也是职业教育高质量发展的关键表征。然而,当前我国职业教育数字化转型的研究还有待深化,实践也处于探索阶段,遭遇了一些问题,最明显的困难是企业深度参与不足,影响了职业教育数字化转型的进展。

认知原因是影响职业教育数字化转型的重要因素

2022年2月,教育部提出实施教育数字化战略行动,国家职业教育智慧教育平台开始建设,打造职业教育数字化“1+5”体系。一年来,职业教育战线以内容为王、应用为要、育人为本,聚焦资源、应用和人才培养三个重点任务,推进职业教育数字化战略行动,一个立体、丰富、智能的国家职业教育智慧教育平台已经建成,正在以数字化转型驱动职业教育教学模式和治理方式的变革。

但是,职业教育数字化转型的理念深受普通教育数字化改革理论的影响。普通教育的数字化转型具有明显的技术理性和工具理性的特色,被视为当代数字技术与教育活动的结合。

与普通教育相比,职业教育是直接连通工作世界的教育类型。数字技术催生的数字经济已深刻改变了工作世界的图景。换言之,职业教育的数字化转型意味着一场深入骨髓的革命,它不仅要实现数字技术的广泛应用,更追求数字技术创造的整体教育价值,即追求职业教育系统性的变革,促使其形成具有开放性、适应性、柔韧性和持续性的良好教育生态。

职业院校无法独立完成数字化转型任务

绝大部分职业院校教师所学专业不属于高新技术领域,还难以有效掌握和运用数字化技术,知识结构、能力结构对于培养数字化生产所需要的人才力不从心,只好集中关注教学技术手段等维度的数字化转型,尽量不触及专业设置、课程内容等核心要素的数字化转型。

职业教育对学生的动手能力要求较高,若缺失了真实的或模拟性的工作情境,他们学习数字技术会遇到极大困难。另外,职业院校软件及硬件的设施设备无法与数字化生产企业同步,普遍存在陈旧滞后、数量和质量不能满足要求等不足。

这些因素决定了职业教育数字化转型具有内在的悖论:一方面,数字化转型是职业教育因应时代发展必需的革新,是职业教育发展的机遇;另一方面,它也对职业教育传统的价值取向和办学模式带来崭新的挑战,教师和基层管理者都需要接纳并积极参与其中,职业院校需要更新观念、破解诸多难题拥抱这一时代浪潮。换言之,职业教育数字化转型面临诸多挑战,这些不得不直面的困难导致职业院校无法独自完成数字化转型的艰巨任务。

高新技术企业参与数字化转型必不可少

数字产业领域的企业广泛、深度的参与是职业教育实现数字化转型不可或缺的条件,这些企业主要包括计算机通信和其他电子设备制造业、电信广播电视和卫星传输服务、互联网和相关服务、软件和信息技术服务业等行业的企业。这些企业是数字经济的基础与核心,不仅是产业数字化的技术支撑和动力来源,更是职业教育数字化转型必须依赖的根本力量。只有依靠这些企业的支持,职业院校才能深刻把握数字化转型的社会需求,精准厘定转型的目标与任务,并解决师资、教学环境、硬件与软件设施设备等方面的难题。

然而,企业参与职业教育的状态迄今没有得到根本改观。数字产业的企业正处于经济发展的风口上,参与职业教育更存在一些特殊的瓶颈问题。

政府部门应协调聚力,摸准这类企业对参与职业教育的关切点,采取有力措施满足其诉求,从而推动他们切实、深度参与职业教育,为职业教育有效的数字化转型奠定基础。

来源:《中国教育报》 2023.3.28   赵蒙成/文

职业教育发展需要解决四个问题

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视职业教育的发展,一以贯之,步步深化。从党的十八大报告强调“加快发展现代职业教育”,到党的十九大报告强调“完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”,再到党的二十大报告强调“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位”,职业教育的战略定位越来越突出、实践要求越来越明确。应该说,这些政策对职业教育发展都是极大的利好。

但是,对于利好政策,有了不等于做了,做了不等于做好了。从发展现状来看,各方积极行动,做了许多努力,取得了一些成效。但距离国家确定的目标还有一定的距离。

推进职业教育发展还需要从实际出发,解决好四个方面的问题。

第一,谁来办。“谁来办”这个问题是职业教育发展的“植根问题”。现在职业教育主要由政府来举办,政策上有支持,经费上有保证,学校的布局和专业设置都有计划安排,但却天然形成了“办”与“用”之间的沟坎。由于“办”与“用”分离,用的不办,办的不用,学校培养内容、质量与企业无关,企业需要的人才得不到培养和供给,使得一些职业院校的人才培养与用人单位需求脱节。虽然各地都出台了不少“产教融合”等鼓励措施,但是在市场经济条件下,学校与企业之间的“拉郎配”是走不远的,出现“剃头挑子一头热”的现象值得关注。笔者认为,只有让企业深度参与职业院校的办学,组成职业教育共同体,将发展职业教育与发展企业挂钩,产教融合才可能出现真正的繁荣景象。值得期待的是,新修订的《职业教育法》为确立企业重要办学主体地位夯实了法律基础。只有企业的积极性调动起来了,深度参与到职业教育的人才培养中,“办”与“用”的关系才能和谐,职业教育才能走上顺畅发展的轨道。

第二,谁来教。“谁来教”说的主要是教师问题。由于职业教育的特殊内容和培养模式,职业院校的教师队伍不应该按照普通教育的要求来建设。教育部发布《关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设的通知》,要求各地职校要着力打造一批德技双馨、创新协作、结构合理的创新团队,加快职业教育和“双师型”教师队伍高质量发展。

第三,谁来学。高校扩招以前,中专都在重点高中之前招生,生源有保证,现在教育体制改革和人才使用规则发生了很大变化,职业院校招生往往是同层次文化课考分最低层次的考生。这就对职业院校的培养提出了新的要求,不能按照普通教育的培养模式来培养职业院校的学生。实施“工学结合、半工半读”培养模式方向是对的,但是现在不少学校为了迎合学生家长的要求,搞了许多“接口”“立交桥”,使得培养模式走样了。“中升专”“专升本”“中本一体培养”等五花八门的升学,使得职业学校人才培养秩序和质量大打折扣。

第四,谁来用。职业教育是学校培养人才,企业用人。由于 “办”与“用”分离,企业对职业教育的毕业生不会很珍惜,大多数毕业生被当作普通工人使用,读与不读似乎也没有太大区别,毕业生就业后不安心。换个视角来看,企业对学校培养的人才缺少信任感。尽管国家下达了一系列文件,强调人才使用破五唯、重绩效,但其分配权在企业,招工的时候很重视,使用的时候很随意,批量进出,稳定性差。针对此类问题,有专家建议将职业教育经费分摊到企业,由政府通过税费返还,这样做有利于理顺职业教育的关系,加强用人单位与学校的联系,真正实现产教融合、校企一体,提高人力资源使用的效益和效率。

来源:《中国教师报》 2023.3.29  徐绪卿/文

从“就业蓄水池”到“技能抽水泵”

推动“零工经济”发展,职业教育大有作为

数字化经济时代的当下,“零工经济”正在崛起,吸引了大量劳动者涌入,形成大批“零工”就业者。经济新样态催生出的“零工”就业者主要以退岗待业、低学历、低技能、低收入人群为主。 “零工经济”具有赋能社会共同富裕的巨大潜力。但是 “零工”就业者又通常面临着职业晋升通道狭窄、职业培训资源匮乏、技能积累渠道阻塞、学历提升受限等问题,这导致他们无法谋求更好的职业生涯发展。解决这一问题,职业教育可以大有作为。

“就业蓄水池”赋能共同富裕

“零工”作为社会的“就业蓄水池”,在促进共同富裕方面具有重要的时代价值,他们是一支充满活力、富有生机的社会力量。充分发挥“零工”的“就业蓄水池”作用,在经济高质量发展之际,有着非凡的意义。

“职业抽水泵”为个体职业增值

“零工”的“就业蓄水池”作用,意味着这些“零工”岗位可以“接住”大量退岗待业、低学历、低技能、低收入群体,保障他们基本的劳动收入和生存生活。然而,随着目前时代需求的转变,即从消除绝对贫困走向解决相对贫困,这些使用“零工”的行业也可以被赋予更为关键的职能:不仅能“接住”弱势群体,起到“蓄水池”作用,还能让“水池”中大量的“零工”就业者获得个体职业增值,起到就业的“抽水泵”作用,从而为各行各业“送出”大量相对高质量的技能型劳动者。

搭建“互联网+技能增值”平台

在这方面,职业教育大有可为,能够为在岗的“零工”就业者提供技能培训,帮助“零工”就业者实现技能的增值、个人的增值。

职业教育可以“送教到岗”,积极探索相关的配套支持机制,支持“零工”就业者接受再教育,特别是基于“互联网+”技术提供在线学习平台,提升职业素质,强化技能培养,进而打破技能型人才培养的制度壁垒,实现职业教育对“零工”经济模式下新生就业形态的赋能,最终推动新时代共同富裕进程。

职业教育为“零工”就业者提供“互联网+技能增值”服务,意味着职业教育需要打破现有边界,主动融入社会,深入“零工”就业者的工作世界,提供相应的技能增值支持。也就是说,职业教育不应仅仅被动地应付经济社会变化,更应主动出击和主动作为,通过“走出去”,真正实现与社会交融的互动互嵌格局。

来源:《中国教育报》 2023.4.4   陈鹏 刘铖 张佩玉/文

职校教师的“自信与自强”

当下,国家大力发展职业教育,一方面,社会对职业教育的关注度逐渐提高,对职业教育提出的要求也越来越高。另一方面,职校教师深切感受到当前职业教育吸引力不足、社会认同感较低。

在这种大背景下,职校教师要首先建立自信。

首先要有类型自信。职业教育不是“低人一等”的教育,“职业没有高低贵贱不同”不只是一句空话,需要人人去维系。2022年,新修订的《中华人民共和国职业教育法》中明确了“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”,结束了长久以来职业教育的“层次”与“类别”之争,将职业教育的类型特征从法律地位上予以确立。

其次要有育人自信。由于学校教育与社会分层之间的内在关联,我国目前“普职分流”政策主要是“以分数论英雄”,多数地区中职招生分数低于普通高中,难免给人造成职业教育是“淘汰教育”的印象。社会上普遍对职校学生持质疑态度,职校师生间的信任危机也普遍存在。其实,职校教师无论做“双师型”教师,还是承担学生管理服务工作,都要比普通教育工作者面对更难、更复杂的情况。但是,职校教师既然选择了这份职业,就要担负起应有的责任和义务。同时,随着国家职业教育利好政策的频出,职校教师要学会用发展的眼光从情感上主动接纳学生的不完美,认可学生间存在的个体差异,相信学生的可塑性,从而为后续教学工作的顺利开展做好铺垫,也才有可能从教师职业中体验到乐趣与幸福。

此外,职业院校的教师还要建立工业文化自信。由于我国现代职业教育产生于清末民初“亡国灭种”的民族危机之时,中国知识分子希望通过“职业教育救国”达到社会改造的目的,着眼点在实现“救亡图存”的政治理想,缺少了工业革命带来的经济生产方式和社会结构的变化,由此导致了职业教育的文化土壤——工业文化的先天不足。但是,经过改革开放40多年的发展,这一情况已得到改善,职校教师是可以感受到国家大力发展职业教育的决心的,工业发展自信中需要加上工业文化自信,坚信工业文化对工业化进程和产业变革具有基础性、长期性、决定性影响,并且必将在未来现代化发展中发挥越来越重要的作用。

自信不是盲目自信,职业教育大发展是机遇也是挑战,职校教师要具备“知困,然后能自强”的信念和决心。

一是专业化能力的自强。专业化能力自强是从事一切工作的底气,可以说也是职业教育高质量发展的根本保证。职校教师的专业化发展一直被赋予“双师型”的职业内涵,既要具备“师者精神”,又要兼具“工匠精神”。可以说,社会对职业院校教师的期待很高,然而社会认同感并不高。但是,职业院校教师必须具备过硬的专业知识和专门技能。职业院校教师的专业能力自强可从三方面具体理解:从专业理论角度,是夯实自己所传授职业领域或职业群的专业理论知识;从专业实践角度,是锤炼自己相应的专业技能;从专业素养角度,是升华所从事专业岗位的职业敬业精神。

二是健全人格的自强。学校教育是现代人格教育的主阵地,教师则是人格教育的主要塑造者。跪着的老师教不出站着的学生,人格缺陷的老师也教不出健全人格的学生。黄炎培先生倡导的“健全人格”,从德性、知识技能、体格、感情等方面阐释了职业教育“人格观”。职业院校教师的健全人格建立在基于“个体身心广度”和“个体人性深度”的自强。这种自强既要融合中华传统文化中“天行健,君子以自强不息”的韧性,也要树立一种敢于正视自己、与世界平等对话的理性精神。职校教师面对纷繁复杂的社会现实,应不以一时得失、不因他人好恶偏离自己的职业教育理想的初心。

三是工业文化储备的自强。现代化曾一度被打上工业化的烙印,由工业衍生出的工业文化对职业教育的发展影响较大,可以说,职业教育从产生到发展一直伴随着工业文化的兴起盛衰。对于工业文化的自信,前提是要有工业文化的储备。我国职业教育社会地位不高的很大原因是工业文化的缺失,人们看不起职业教育的主要原因是不了解职业教育,缺少这种工业文化环境的熏染。但是,缺什么就要补什么,从哪里跌倒就要从哪里爬起来,别人可以不了解工业文化,职校教师不能,我们要为工业文化的积淀去努力,要从工业文化中汲取文化自信,建立起敬畏技术、尊重工匠的文化氛围;要肩负起传播工业文化的责任和使命,加强工业文化研究、发扬工业文化。

“欲强人者必先自强,欲信人者必先自信”,自信自强对职业院校教师来讲,既是对自己职业最真挚的认同和最朴素的情感,也是职业教育发展所赋予的责任与使命。

  来源:《中国教师报》 2023.4.6   郑立群/文

建设“服务型职大” 助力经济社会发展

“双高计划”建设实施以来,南通职业大学面向“一带一路”倡议和长三角一体化发展,以及南通打造“一枢纽五城市”的发展定位,确立“学习型”“服务型”“交互型”“研究型”“质量型”的“五型职大”建设发展目标,当好多元成长成才“助推器”,不断满足南通产业转型升级对技术技能人才的迫切需求,“服务型职大”建设成效显著,在服务地方经济社会发展中的影响力不断提升。

聚焦产教融合协同育人构筑技能人才供给“蓄水池”

学校始终践行张謇先生“学必期于用,用必适于地”办学思想,积极打造“政产学研用”生态圈。为避免高职院校开展校企合作形式单一、需求受限、合作不持久不深入等问题,学校与百余家通商企业合作组建理事会,成立了5个校企共建的二级学院和6个现代产业学院。通过搭建“学校+产教联盟”“学校+行业协会”“学校+产业园”等多种双主体合作平台,形成“学校+核心企业+众多中小企业”的“1+1+N”多元协同育人治理结构,核心企业引领行业发展,中小企业汇聚人才需求。

聚焦国家区域发展战略培育社会服务示范“排头兵”

学校依托“科技镇长团”、大学生志愿服务西部计划等,定期选派优秀中层干部、骨干教师和优秀毕业生到乡镇和中西部地区,发挥专业人才优势,实施精准帮扶和对口支援;以线下到线上、从课堂到田间的方式,有效提升新型职业农民等社会群体的专业技能,助力江苏省在推进农业农村现代化上走在前列。学校设立海外鲁班学院和鲁班工坊,选派多名优秀教师赴印度尼西亚、加蓬、肯尼亚等国家开展支教援教,以班级建制接收纳米比亚留学生,受到多国的肯定赞赏。

聚焦服务全民终身学习当好多元成长成才“助推器”

学校统筹职业教育、继续教育协同创新,坚持学历教育与职业培训并重,全日制与非全日制并举。为避免高职院校缺乏满足多元化社会生源终身学习需求的顶层设计、缺乏切实适应区域发展需求的人才与智力资源供给机制等问题,学校积极开展构建现代职业教育体系的实践,探索与本科院校合作培养、中高职衔接等教育形式,探索职业本科教育,搭建学生多元化选择、多路径成才的“立交桥”和服务全民终身学习的现代职教体系。

来源:《中国教育报》 2023.4.9   马海燕 姜乐军 张海锋/文

把好职教科学研究的“四度”

近期中办、国办印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》,旨在通过一系列重大举措,有序有效推进现代职业教育体系建设改革,切实提高职业教育质量、适应性和吸引力。为此,有必要深入思考和把握好职业教育科学研究的“四度”,切实增强职教科学研究及其成果的前瞻性、专业性、实效性和科学性。

职业教育科学研究的“高度”

要能够把握住历史发展大势,抓住历史变革时机,坚定信念,高瞻远瞩,因势利导,深化职业教育科学研究工作,引导人民群众合理预期,营造全社会关心支持职业教育改革发展的良好氛围。当前,在国际国内形势深刻变化的时代条件下开展职业教育科学研究工作,构建更加健全的中国特色职业教育科研体系,职业教育研究者要深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,坚持党对职业教育科研工作的领导,坚定正确的政治方向,坚定人民立场,围绕立德树人这一根本任务,扎根中国大地开展科学研究。把“探究中国特色社会主义教育道路、理论、制度发展的历史根脉、丰富内涵和精神实质”作为时代使命,把“构建中国特色教育科学学科体系、学术体系、话语体系、教材体系”作为重要责任,顺应时代潮流把握历史主动,奋发有为,锐意进取。全面履行政治责任、社会责任和学术责任,关注职业教育热点问题,准确研判社会舆情,引导人民群众合理预期,营造全社会关心支持职业教育改革发展的良好氛围。进一步提升职业教育科学研究的主动性、预见性和前瞻性,克服其仅在职业教育解释、教育理论科普、职业教育政策论证和阐释以及相关的工作研究等方面发挥促进作用。

职业教育科学研究的“广度”

要厚植文化底蕴和品位,具备相对完备的知识基础,以科学的世界观和方法论为指导,不断提升职业教育科研质量。纵观职业教育历史,在古代教育中的职业教育、近代早期的工艺技术教育、近代学制中的实业教育体系、新中国成立初期的专业技术教育、新时期职业教育等发展历程中取得了很大成就。从教育科学研究的角度看,当前职业教育科学研究还需要深化认识与职业教育领域相关的一些概念、命题和范畴,还需要丰富完善现代职业教育体系框架,还需要进一步解决突破职业教育教学实践过程中涉及的专业(群)、课程、教学过程及原则等纷繁复杂的问题。特别是在当前我国职业教育改革发展过程中,面临着许多需要研究探讨的理论问题,例如中等职业教育的定位问题、生源多样化激发高等职业院校的生态变革问题、本科职业教育的人才培养目标定位问题等,这都要求职业教育科学研究者,一方面既要善于学习借鉴世界发达国家的先进教育理念和经验,又能够从中华优秀传统文化中汲取营养和力量。凭借全球视野和历史眼光,加强中外教育科研交流和国际比较研究,吸收世界先进教育教学研究成果,提升多视角、多领域、多层次研究问题、破解难题的能力,提出新理论、实现新突破。另一方面,要具备广博的学识,努力掌握全面系统的教育学科等人文社会科学知识,积极拓展自然科学等跨学科理论支撑,充分运用认知科学、脑科学、生命科学等领域最新成果和研究方法,综合运用人工智能等新技术开展教育研究,正确地认识包罗万象的自然现象和纷繁多变的社会现象。

职业教育科学研究的“效度”

职业教育科学研究对实践发挥的作用有效与否,与其科学化程度以及理论解释、指导和解决实践问题的能力密切相关。职业教育科学研究具有鲜明的实践性,实践不仅为职业教育科学研究提供了研究对象和取之不尽的素材,而且为职业教育科学研究成果提供了发挥实际作用的广阔天地。因此,为促使职业教育科学研究对实践发挥有效的作用,提升研究人员的专业化水平、成果转化意识、研究方法和手段的科学化程度,增强职业院校教师和相关行政管理部门人员对理论的需求,以及为加快构建中国特色、中国风格、中国气派的教育学学科体系、学术体系和话语体系,加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育作出新的更大的贡献,职业教育科学研究人员,一方面要增强科研成果转化的意识,尽可能开展政策咨询类、舆论引导类、实践应用类研究,推动职业教育科研成果及时有效地转化为教案、决策、制度和舆论,激发其转化和应用科研成果的积极性,拓宽成果转化渠道,创新转化形式。另一方面,要适应教育改革发展和学科建设需要,坚持借鉴吸收消化和实践总结创新相结合,综合运用各种研究方法,创新职业教育科研范式。就科学研究的本质而言,无论是自然科学研究还是社会科学研究,其本质是基本相同的,都是人类认识和解释自然界或社会现象的活动。“认识”是“解释”的基础,也是回答“是什么”的问题,如目前全国职业教育质量状况如何,本科职业教育与专科职业教育的区别是什么。而解释是回答“为什么”“怎么样”的问题,如为什么国家要大力发展职业教育,职业教育教学质量发生了怎样的变化。为了回答这些问题,需要对一切可能的影响因素进行长期性、系统性的研究,对一些重大问题进行持续性跟踪,切实做到以事实和证据为依据,以消化吸收与实践创新相结合,推动职业教育科学研究理论与实践不断发展完善。

职业教育科学研究的“信度”

职业教育科学研究要坚持理论联系实际,强化问题意识,求真务实,笃行致远,推动解决职业教育实践问题。当前,我国职业教育改革发展实践已站在新的起点、面临新的形势,职业教育研究要发挥指引作用,必须转变研究范式,立足中国大地,研究中国问题,提出中国理论,指明中国道路,创建中国学派,建立中国特色社会主义职业教育理论体系。职业教育科学研究者,一方面要增强问题意识,因为“问题”是科学研究的起点和归宿,“问题意识”是对未知领域的探索和思考的起点,是对已知领域和矛盾体的深入发现与探究,是促进科学研究发展的重要前提。具有问题意识是进行科学研究的前提,没有问题意识的科学研究不算是真正的研究,很难取得创新与进步。可以说,增强问题意识有助于提升教育科学研究的社会价值,对社会问题与社会现象的思考让教育科学研究有了存在的价值,进而通过这些问题的解决推动社会进步。另一方面,要提高解决问题的能力。职业教育科学研究者要胸怀“国之大者”,进一步聚焦国家重大战略需求,围绕中央关心、社会关注、人民关切的教育热点难点问题开展深入研究。研究真问题,真研究问题,发现规律,促进教育高质量发展。要加强调查研究,深入教育实践一线,掌握第一手资料,知晓管理者、职业院校教师等一线实践工作者所思、所想、所困、所惑、所为,从中提炼出要研究的有价值的问题,寻求破解职业教育难题的有效策略和办法。这样,理论研究才有针对性、现实性、解释力和生命力。而关注并解决实际问题,也是理论工作者社会责任和人文情怀的重要体现,是检验理论科学性合理性的正确途径,对于加强学术自律,力戒浮夸浮躁、投机取巧,杜绝“圈子”文化,自觉防范各种学术不端行为同样具有重要的作用。

来源:《中国教育报》 2023.4.11   宗诚 赵晶晶 张浩/文

鼓励职校教师到企业中去

针对我国职业院校教师普遍缺乏企业实践工作经验的实际,教育部等部门曾出台《职业学校教师企业实践规定》《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》等一系列文件和制度,要求教育部门和学校严格落实职业院校专业课教师每年累计不少于1个月的企业实践制度,遴选并确定中国铝业集团、中国中车集团有限公司等202家企业为全国职业教育教师企业实践基地,旨在破解大部分职校教师“从校门到校门”、实践动手能力和技术服务能力弱的困境。

如何下好教师企业实践项目设计这盘棋,使企业实践基地真正成为职校教师能力提升的“加油站”?需要校企双方共同发力、形成合力,建立密切合作的桥梁,才能实现互利双赢。

为了鼓励教师积极参与企业实践,很多学校很早就制定了《教师到企业实践管理办法》,并把教师企业实践纳入了《教职工考核管理办法》和《专业技术职务评聘管理办法》,在聘期考核、评优评先等方面给予政策倾斜。

而对于企业来说,入选国家级职业教育教师企业实践基地只是拿到了“敲门砖”,精心设计好职业院校认可的企业实践项目,才是打开校企深度合作培训的“金钥匙”。入选企业要系统设计企业实践项目,满足职校教师企业实践的个性化需求。

一是要做到知己知彼,精准对接。企业要熟悉所在行业领域的院校设置和专业分布,深入开展企业实践项目的需求调研;二是要开发标准,规范培训。企业要针对教师的个性化需求,研制教师企业实践培训标准,从培训目标、能力要求、培训模块、培训考核等方面完善培训方案;三是要丰富形式,提高实效。企业可根据职业院校的要求,开发顶岗挂职、企业工作站、师生双顶岗、企业培训、服务研发等多种模式的培训;四是学以致用,实现转化。引导教师将企业实践成果在教学设计、教材开发、教学资源建设、课堂活动设计、职业素养培育等方面融入课堂教学。

国家级职业教育教师企业实践基地应该充分发挥“领头羊”的作用,在工程技术实践、专业技能实训、生产和管理岗位兼职或任职、产品研发和技术创新等方面,为职业院校教师创造条件,提高教师的实践动手能力和社会服务水平,助力学校培养出更多的技术技能人才,为中国从制造大国向制造强国迈进贡献企业的力量。

来源:《中国教师报》  2023.4.13  辛秀兰/文

如何让职校生“就业升学两不误”

求职路上,有这样一群年轻人——他们从职业院校走向社会,从学校实训中心走向企业、工厂;他们手握技术,就业率高,但就业质量、薪酬待遇却不尽如人意……

求职要在“硬”“软”“精”上下功夫

学生提问:求职路上,职业院校毕业生如何才能获得市场青睐?

西南大学职业教育与成人教育研究所所长林克松:在当前严峻的就业形势下,职业院校学生若要在激烈竞争中突围而出,获得市场青睐,需要在“硬”“软”“精”三方面下功夫。

首先,要夯实“硬”技能。硬技能,即从事某项工作所需要的技术技能与知识,是就业竞争的必备基础。例如,应如期获得相应的学位证书和各类资格证书、掌握扎实的专业知识与专业技能、把握求职方法技巧等。因此,职业院校学生在学习阶段,要积极利用校内资源,整合校外资源,以“为我所用”服务自主学习。同时,合理利用学校提供的实训机会、技能比赛机会,夯实自身“硬”技能,进而凭借实训经验与过硬技能在求职时赢得先机。

其次,要发展“软”实力。随着我国经济快速发展,市场不再满足于职业院校学生的专业技能,也对学生“软”实力越发重视,这就要求学生时刻提醒自己,要更加注重综合素质的发展。如职业道德与素养、表达能力、沟通能力、组织管理能力、人际交往能力、集体协作能力等。需要强调的是,目前看来,跨岗位、跨职业、跨行业的职业变动与职业迁移已成必然。基于此,学生在形成某一具体职业技术技能的同时,也要铸造自身对环境变化的迁移应变能力,以适应职场中的主动或被动变化。这不仅是获得市场青睐的有效砝码,更是通向未来幸福职业生活的重要基础。

最后,要做好“精”定位。一是自身定位精准。学生需以务实的心态认真审视自我、正视自我——能做什么、想做什么、怎样做以及想成为一个什么样的人,深入剖析自身的优势与短板、兴趣方向、职业理想等,找准自身在现阶段市场人才需求结构中的职业定位。要在充分认识自己、了解现实的基础上,做到高点定位与低点起步相结合。切忌让浮躁心态毁了对定位的把握,以致眼高手低、好高骛远,错失了合适的就业机会。二是择业目标精准。学生要理性分析身处的就业环境,结合自身定位,确定适合自己的择业目标。只有将自身当前的职业能力、职业选择与当下社会需求适切接轨,才能获得企业青睐,也才有自我持续发展的保障。总之,择业目标要遵循有利于个人素质优势、有利于自身发展、有利于顺利就业等原则。

从生手到老手 要学、看、练、钻相结合

学生提问:自己在学校学到的技术,到了企业可能会用不到,还需要重新学。该如何解决这样的问题?

河北工业职业技术大学总督学池云霞:这个问题,几乎是我们每个人从学校步入社会、走向工作岗位都会遇到的问题,不必太过担心。

多年来,为使人才培养能够满足产业和企业转型升级需要,职业院校一直在主动应变,不断深化校企合作培养模式,比如,通过实施“校中企”“企中校”等模式,紧贴企业生产实际,让课堂和生产线联动起来,把实训基地、技能培训基地和技术创新平台建在企业。比如,通过开展学徒制培养、订单培养,把企业的新技术、新工艺、新规范等及时融入课程,学校教师和企业专家共同参与学生培养,等等。事实已经充分证明,这些举措大大缩短了学校与企业之间的距离,为学生毕业后快速胜任实际工作打下了坚实基础。

需要提醒的是,学生在校期间一定要好好学习,夯实基础,在校习得的专业知识与技能,为大家胜任岗位工作储备了知识技能与可持续发展能力。当然,从毕业到完全胜任新的工作,需经历生手、新手、熟手、能手和老手等许多阶段,有一个将学校所学知识技能转化为岗位工作能力的过渡期,此时要调整好心态,不要被初期工作的不熟、不顺等因素影响。

让学生快速胜任工作,可在四个方面努力:

一要充分利用好企业的定期岗位培训。企业的岗位培训针对性很强,既有员工素质培训、也有新技术新设备的培训,它能帮助新入职毕业生把在校学到的系统化专业知识和技术技能转化为岗位工作能力,还能帮助毕业生更好更快适应企业氛围。

二要善于向带你的“师父”虚心学习。企业一般会根据岗位需要,以“一徒一师”或“一徒多师”等形式帮助新员工快速成长。“师父”也同样有从生手、新手成长为岗位技术能手的经历,他们在工作中积累了丰富经验,因此要多与“师父”沟通交流、向“师父”虚心请教,要学、看、练、钻相结合,这会帮助毕业生少走弯路、快速成为熟手甚至能手。

三要经常与优秀学长学姐沟通交流。尤其是那些和自己工作岗位相同或相近的学长学姐,他们大多也经历过类似困惑,通过交流,可以了解他们如何克服困惑和快速提升岗位技能。借鉴他们的学习和成长经验,帮助自己缓解新入职的心理焦虑,明确成长路径,促使自己迅速转变、快速成长。

四要多向母校老师请教。对母校和老师来说,无论什么时候都非常愿意帮助自己的学生,因此,学生在工作中遇到什么问题,都可以和老师们聊聊,他们会综合分析问题原因、帮助寻找解决方法,这样也会助推学生高效快速度过适应期。

树立多元化就业思维 制定长远职业规划

学生提问:发展空间不大也是我们普遍面临的难题之一。即便找到一份工作,可能也干不长,毕竟没啥发展前景。该如何拓展职业前景?

天津职业大学马克思主义学院教授张秀阁:引导学生将个人需求与社会需要统一起来,才能走上正确的职业发展道路。在竞争激烈的当下,职业院校毕业生在求职过程中要做好自身定位,坦诚面对从基层工作干起、“起薪不高”的社会现实。在毕业后的职业发展过程中,学生既要充分发挥自身优势,又要认清短板,积极弥补完善,化被动为主动,这样才能在职场竞争中处于有利位置。

首先,要提升自身竞争力。学生要想在社会中立足,除了具备扎实的专业技术技能外,还要努力拓宽知识范围和眼界,积极主动参与学校开展的各项活动,以提升应变与创新能力。还应结合自身特点、特长、所学专业等,正确设定职业发展目标,审视内外部发展环境变化,明确就业方向,及时调整就业步伐。

其次,要树立正确的就业择业观。学生应摒弃传统的就业观念,树立积极的求职态度,打破对行政事业单位、国有企业等“铁饭碗”的惯性追求,树立新形势下的多元化就业思维。应结合自身情况,明确未来发展目标,把当下的工作与今后的职业发展相结合,明晰自己在相关职业发展方面的核心竞争力,进而钻研、深耕这一领域。要进一步转变就业观念,拓宽就业渠道。当前线上教育、网络直播、线上医疗服务、生鲜电商、物流配送等新兴产业蓬勃发展,新的社会需求促使产业结构不断优化和升级,各行各业迎来新发展机遇的同时,也提供了更多的就业岗位。对此,毕业生要审时度势,积极拥抱新机遇,并在机遇中找到属于自己的天地。

最后,要设立长远职业规划,立足社会需求和变化趋势确定职业规划。职业规划的设计要根据自身兴趣、能力、特长等合理选择发展方向,进而激发个人发展的内在动力。在学习专业知识的基础上,学生还要提高自身的创新意识及实践能力,通过兼职或实习等社会实践活动,丰富自己的工作经历、提升专业技能,以便满足工作岗位要求。

不必为升学焦虑 职教高考为你铺设道路

学生提问:继续读书深造是很多同学的愿望和目标,但职校学生往往学习成绩都不好。面对这样的情况,是否应该坚定走深造的路?

中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所副研究员聂伟:读书深造,是每个学生的受教育权。进入新时代以来,职教本科取得实质性进展,职业教育发展层次的天花板被打破,职校学生升学渠道被打通,升学机会大大增加,高职学生可以通过专升本、3+2专本贯通等方式继续接受本科教育,中职学生则渠道更为多样,基本不存在升学障碍。

接受更高层次的教育,体现了人们对美好生活的向往。随着我国高等教育普及化程度逐渐提升,高等教育毛入学率连年提高,高等教育机会已不再是稀缺资源,上大学也已不再困难。只要学习者有意愿,基本上都可以获取学习机会,实现人生价值。与此同时,随着中国式现代化进程推进,人民生活水平不断提高,大多数家庭对孩子尽早就业谋生、赚钱补贴家用的需求越来越低,这也为学生提供了更有力的求学支持。

受教育传统和考试取向的影响,职校生普遍对考试升学有畏惧心理,往往不够自信。在我看来,这个问题正在逐步得到解决,职教高考试点多年,现已正式写进了新修订的《中华人民共和国职业教育法》。作为与普通高考相对应的另一类招生考试路径,职教高考体现了职业教育特色、符合职业教育教学规律,专门为职校生开设,为他们人生出彩提供了广阔舞台。因此,大家大可不必为升学焦虑,我可以明确地告诉大家,现在的考试与之前不一样了。

最后要强调的是,升学与否,都不必计较一时的得失。如果有好的就业机会,还是可以优先就业,在社会历练几年之后,对自身素质和职业能力需求有了更为清醒和明确的认识,再回炉深造,渠道依然很畅通。随着我国职业教育高质量发展的深入推进,现代职业教育体系建设愈发成熟、自信、开放,加之终身学习理念深入人心,会有越来越多人走进学校充电、提高,这也是国家文明进步的表现。除此之外,大家还要有一个正确的认识,读书深造、延迟就业,不是躲避工作、逃避社会,而是积蓄能量,提高竞争能力,增加自身砝码,进而为社会创造更大价值、贡献更大力量。

来源:《光明日报》 2023.4.4   记者 晋浩天

新职业激活大学生就业新动能

智慧适老化环境设计师、老年人能力评估师、康复辅助技术咨询师、健康照护师等养老行业新职业,正吸引越来越多的大学生毕业生加入。这一现象不是个案,自2019年以来,人力资源和社会保障部会同相关部门先后发布了5批共74个新职业,新职业劳动者已近1亿,且数量持续增加。新职业带来新机遇,高校毕业生就业有了更多新选择。

新职业源于新技术、新业态、新需求。新一轮科技革命方兴未艾,正向着更智能、更绿色、更健康的方向发展,成为推动社会发展的新引擎。尤其是生成式人工智能领域的快速发展,改变着我们的生活、工作及人际相处方式。新兴技术高度融合、不断渗透,创造出“绿色经济”“共享经济”等跨越传统产业边界的新产品、新业态、新模式。同时,随着我国社会主要矛盾的转变,人民美好生活需要的品质更高、范围更广,对物质文化生活提出了更多样化、更高层次的要求,进一步催生了新职业。

大学生青睐新职业发自内心、源于时代、具有优势。青年是标志时代的最灵敏的晴雨表,时代的责任赋予青年,时代的光荣属于青年。大学生是青年群体的中坚力量,充满活力和朝气,他们成长在科技高速发展的时代,切身体验着科技给职业和生活带来的千变万化,掌握着新职业发展需要的关键技术甚至自主知识产权,有从事新职业、发展新职业的天然优势,也承担着创造新职业、实现中国梦的时代重任和历史使命。

国家在政策上要打出组合拳,综合施策、多措并举,促进大学生在新职业岗位就业。一是规范新职业,为就业提供政策、制度保障。新职业作为一种新事物,存在一些不健全、不完善之处。国家要主动作为,积极调研新产业、新业态、新模式就业。对于伴随我国经济社会发展、科技进步、产业结构调整升级不断涌现的新职业,在国家政策层面要及时予以认可、规范,提升新职业的社会认同度、公信力,满足大学生认识新职业和选择新职业的需要。二是开发相应职业技能标准,培训新技能,为大学生在新职业岗位就业赋能。新职业与新技能是伴生的,国家在发布新职业时,可以为设置职业教育专业和培训项目、确定教学培训内容和开发新教材新课程提供依据和参照,从而实现人才培养和市场对接、与社会需求同步。新职业的出现,给高校做好人才培养、就业服务提出了更高要求。高校要主动对接社会需求,及时了解职业发展动态,有序开展“新职业进校园”“体验新职业”等指导活动,向大学生科学、准确地介绍新职业,引导大学生关注新职业、走进新职业、选择新职业。

大学生选择新职业既是潮流,也是创新,更是一场激荡青春的试验。面对新职业、就业的新变化,大学生要及时改变传统就业观念,树立正确的就业观,拓宽就业思路,敢于尝试、乐于尝试,树立在新职业中建功立业的理想。同时,新职业作为一种新事物有种种不成熟的地方,如发展时间较短,人才培训体系还不够完善,人才未来发展路径、行业发展前景还不够明晰。在新职业中,大学生要学会成长、学会增能,养成终身学习的习惯,敢于挑战自我,不断提高自我的综合素质,成为适应时代要求、引领新职业发展的人才,在职业发展中完善新职业、创造新职业。

不断涌现的新职业,体现了新技术、新需求的发展趋势,也激荡出大学生就业的新动能,为大学生提供了发展新机遇和就业新选择。应助力其成为大学生的青春新舞台、职业新空间、事业新平台。

来源:《中国教育报》 2023.4.20   莫海兵/文

 

 

《高职教育研究参考》(教学月刊)2023年第3刊 总第134期

(2023年4月23日出版)

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主编:魏兆春  编辑:杭义梅